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名詞訓練

發布時間：2018/12/01     瀏覽量：1967

名詞可分為具體名詞和抽象名詞兩類。指稱具體事物的名詞是具體名詞，例如“桌子、媽媽、花”等等；而表時間和方位的名詞叫抽象名詞。聾兒與正常兒童相同，首先學習具體名詞。在學前階段，具體名詞占據名詞總數的絕大部分。面在具體名詞中，在日常生活里常見的事物及聾兒感興趣的東西往往******被掌握。所以在訓練初期，應盡量選擇聾兒常見和喜歡的物品作為教學內容，然后再逐漸擴大詞匯量，加人抽象名詞。

在教孩子一個新詞時，******從他***熟悉的物品入手。例如，教“杯子”這個概念時，可以先用聾兒自己的杯子，這是他每天都用到、看到的。但只有這一個事物并不夠，他可能誤以為只有這一個杯子叫“杯子”，而仍不認識其它的杯子。所以，老師還要拿來各種各樣的杯子讓他看，包括不同顏色、不同形狀、不同大小、不同質地的杯子，或者把杯子倒扣過來給他看，讓他從不同角度進行觀察。老師還可以通過動作演示告訴他“這些杯子都是喝水用的”，讓他們了解這些喝水用的物品都是“杯子”。以后聾兒看到他未見過的杯子時，也能把它納人“杯子”這個語義場內。

兒童學習概念的過程是從具體到抽象，再到具體。如上例所述：開始，從具體的事物入手，然后掌握了泛化的“杯子”概念，并能把這一概念與其它相應物品建立聯系。在教一個新概念時，除了讓聾兒看實物之外，還應讓他看一些圖片。這些圖片可以是照片，也可以是繪畫。開始給他的圖片應盡量形象逼真，******是彩色的，并讓該物體盡量突出。例如，你可以讓背景和物體的色彩對比鮮明（樸素的背景******，以免分散孩子的注意力），也可以沿著物體的輪廓用黑筆勾線，以突出其形狀。當聾兒對該物體已較熟悉之后，就可以將圖形抽象化，使之與真實物品的相似處逐漸減少。***后讓他能分辮象征性圖畫。

以前面“杯子”為例，在后期可以讓他看不同角度的杯子圖形（例如：從上方垂直向下看杯子的形狀），這樣能幫助聾兒*********地認識一個事物，并有利于培養其空間立體感。

慨括說來，聾兒認識一個物體的順序是這樣的：各種實物樣品→形象通真的圖片→抽象圖片→詞語。以“蘋果”為例，在***初出現實物時，聾兒可以觸摸它，能看到色并能聞到氣味，甚至可以嘗一嘗，這時，他運用了視覺、觸覺、味覺、嗅覺等多種感官來認識這一物品；到圖片階段，他就只能通過視覺來幫助他認識這一物體；而***后當他聽到一個詞語時，不需任何圖片提示就能在頭腦中勾畫出這一物品的形象，這說明他真正建立起這一概念了。

在訓練初期選擇詞語時，應選擇那些不太難發音的詞，或者預先了解聾兒能發的音，依據這些音選擇比較接近的詞語。例如，他能隨意地發一些雙唇音，就可選擇b、p、m為聲母的詞匯作為教學內容。訓練者對所教物品的稱呼要保持一致，否則會引起聾兒對概念理解的混亂。

游戲活動：

（1）魔術口袋

選擇一個不透明的收口袋子，把要教的物品預先放到袋子里，不要讓聾兒看到。訓練時，老師神秘地向袋子里看一看，然后向孩子描述該物品的特征，再讓孩子伸手進去摸一摸，***后，把物品拿出來，告訴他是什么。這個形式主要是為了提高孩子的興趣，并能引導他從事物的各個方面認識一個物品。這個方法也是很好的復習形式。你可以把***近教過的一些物品都放在袋子里面，讓他伸手進去摸一個，但不許看，憑感覺說出拿的是什么，然后再拿出來看看說的是否正確。

（2）什么不見了

根據孩子的水平，選擇幾個玩具逐一放到他面前，讓他看一遍，然后叫他轉過身去，偷偷拿走一個或幾個玩具，問他“什么沒有了？”這不僅是練習詞匯的表達，也是對記憶力的鍛煉。游戲要根據孩子個體水平的差異決定玩具總數量和拿走玩具的個數的多少。

（3）起來

把兩三個盒子或杯子放在桌子上，將你所教的那個物品藏在其中的一個盒子里（不要讓聾兒看到），然后你說出物品名稱讓他找出來。當他能夠完成以后，你可以再加入一個或兩個玩具，分別藏在不同的盒子里。這時，如果他還能準確找出你要的物品，就說明他確實掌握了這一概念。

（4）投物箱

找一個大小適中的箱子，把一側底板撤掉，在對應的另一側挖一個洞。將有洞的面向上，敞開的面向下放在桌子上，把幾個玩具或圖片放在旁邊，其中有新教的詞匯和他已掌握的詞匯。你說出其中一個物品的名稱，當他準確拿出后，就讓他把玩具從小洞扔到盒子里（如果拿錯了，就不能讓他投擲進去）。之后，要求他重復出這個物品的名稱，當他說出后就把箱子移開，露出桌上的玩具，并驚喜地叫“哇，XX又出來了！”

這個游戲除要求聾兒理解詞語外，還強調他的表達。對于聾兒清斷度的要求可根據聾兒水平調整。開始時，只要求發出近似的音即可，以后逐漸要求他說清楚才能把箱子移開。

（5）制作圖片冊

你可以根據不同水平的聾兒制作一些不同類別物品的圖片冊。有的圖片冊每頁只有一個物品，這是對低水平聾兒的；有的圖片冊中每頂有幾個不同的同類物體（例如：幾個不同外觀的娃娃）；有的圖片冊中是比較抽象的線條圖畫。在讓他看圖片時，你也可以根據物品做出相應的動作。例如，看“杯子”的圖片時，你可以拿一個真的杯子喝水給他看，讓他把物品和相應的動作建立起聯系，對物體的功用也能有初步的了解。

你的圖畫冊可以不斷增加，每本都可以有一個專門的主題。如“躕房、幼兒園、玩具”等等。這樣的畫冊制作本身很簡單，但可能需要你平時多留心各種廢舊報刊，一且發現可用的圖片，馬上剪下來，積少成多。這樣的圖冊會比你買來的卡片更實用，也更有條理。雖然你是在進行詞匯教學，但要有意識地把詞匯放到簡短的句子中表述出來，讓聾兒對語言有完整的感受。你所用的句子應富于變化。假如你在出現“球”時，總是說“這是球”，聾兒可能會籠統地把“這是球”作為一個概念。所以，我們應在不同情況下使用不同的短句。如“球滾走了”、“看，一個球”、“去踢球”等等。

應注意的問題：

●教聾兒詞匯時，應先教基本詞，然后再擴展到更豐富的詞匯。例如：先學習“花”這一基本概念，在此基礎上再認識“桃花，荷花、菊花”等等更細致的概念。

●在活動中要注意觀察孩子更喜歡哪個游戲，不同的孩子愛好也是不同的。即使是孩子比較喜歡的游戲也不宜持續太長時間，特別是一些基礎訓練游戲，可能每天都需要進行一段時間，所以不要讓他玩的太久面產生厭煩情緒，這樣會不利于以后訓練的進行。每個游戲可以規律性地每天做5－10分鐘即可。

●每個新的游戲在開始時，孩子都需要一段時間來了解它，所以不要一遇到圖難就太快放棄。游戲活動******從聾兒已掌握的詞語內容開始，然后再進入新的詞語，這樣他會有更大的積極性來配合游戲。

●在學習名詞的過程中，不要忽略概括性的類別概念，例如”水果、蔬菜、食品、動物、植物……”這種類別概念由于有一定的抽象性，所以對聾兒來說有教大難度，但并不是說他們不能接受。我們在教學中應有意識地把物品分類擺放，逐漸給他潛移默化的影響，知道哪些東西應該放在一起，以后再慢慢告訴他為什么這樣做。游戲活動之后，也要有意識地引導他們把玩具按一定分類標準分類放好。在訓練活動中可以做一些分類練習（在后面的智力訓練中會詳細介紹），并可引入一些概括性的概念名詞。例如：你拿著兩個蘋果（一個又大又紅，一個又小又青）問聾兒“這兩個蘋果什么地方不一樣？”兒可能只會分別指著兩個蘋果回答“大，紅色，甜；小，綠色，酸”。這說明他已理解問題的含義，并能找出它們的差異，但卻不會使用概括性名詞進行總結表述。這時，你要教給他正確的表達方法“它們的顏色不一樣，大小不一樣，味道不一樣”，這里的“色、大小、味道”都是概括性詞語。

●方位名詞和時間名詞也應在適當時間出現。方位名詞的學習可以放在游戲活動中進行。你要留心選擇時機，如果孩子玩一個盒子和一些方塊積木。他可能把方塊放在盒子里或者把它們都倒出來，也可能把盒子翻過來，把方塊放在盒子上面，甚至會把盒子扣在摞起的方塊上，還會把方塊和盒子變換前后位置。這些活動看起來很枯燥，但是孩子能通過它認識物體之間的方位關系。讓孩子自己體驗這些關系也是很重要的。比如玩“藏門門兒”的游戲，讓他藏到柜子里，躲到窗簾后面、桌子下面等等，這時你可以對他強調這些方位名詞。例如：不對，是藏到窗簾后面，不是前面。還可以把他舉起來，同時說“上”，放下來時說“下”。在教這些詞語時，可以將一些意思相反的詞語配對出現，如“里外、前后”，這樣會更利于對概念的理解。前面介紹過的游戲“淘氣的小貓”也可以用來學習方位詞：有一只海氣的小貓，跳來跳去，哎呼，它跳到電視上面了，它藏到床單下面了，它又跳到我的腳上了。在活動中要經常向聾兒提問“小貓在哪里？小貓藏到哪兒去了？”

●時間名詞的學習應有意識地在日常生活中加以體現。比如你可以用圖畫的形式畫出******的活動。在做不同事情時強調時間概念“天亮了，起床了，現在是早晨。天黑了，我們要睡覺了，現在是晚上。